¿Cómo se pone en marcha un programa integral de lectura en un colegio?

De las preguntas que orientan el próximo año escolar a las experiencias que pueden transformar nuestra relación con los libros.

Por esta época del año, muchos colegios comienzan a preparar las decisiones que orientarán su trabajo durante los meses siguientes. Se revisan las colecciones disponibles, se consideran nuevos títulos, se ajustan los presupuestos y se organizan las actividades que acompañarán a los estudiantes. La selección de libros ocupa, con razón, un lugar importante en ese proceso. Sin embargo, antes de decidir qué obras leerá cada grado en 2027, quizá convenga dedicar un tiempo a tres preguntas que pueden ayudarnos a comprender mejor lo que esperamos de esas lecturas.

¿Qué queremos que nuestros estudiantes puedan hacer mejor como lectores al terminar el próximo año? ¿Qué oportunidades tendrán para escribir, conversar y crear a partir de lo leído? ¿Qué necesitarán los docentes para acompañar esas experiencias?

Las respuestas no siempre resultan evidentes. Un colegio puede querer fortalecer la comprensión lectora, mientras otro busca ampliar el papel de su biblioteca, desarrollar capacidades de argumentación o construir una relación más cercana entre los libros y las familias. También es posible que una institución tenga buenas colecciones y docentes comprometidos, pero encuentre dificultades para dar continuidad a las experiencias entre grados, asignaturas y espacios de aprendizaje. Reconocer esas diferencias es fundamental, porque un programa de lectura debe responder a las condiciones reales de la comunidad educativa en la que se desarrolla.

La primera decisión, por tanto, no consiste necesariamente en escoger un catálogo. Consiste en definir qué capacidades queremos desarrollar y qué experiencias pueden ayudar a construirlas. La lectura permite acceder a historias, información y conocimientos, pero también puede convertirse en una oportunidad para interpretar, comparar, formular preguntas, construir argumentos y relacionar lo aprendido con la propia vida. Ese desarrollo requiere algo más que la exposición a los textos: necesita condiciones pedagógicas que permitan volver sobre las ideas, contrastarlas, elaborarlas y utilizarlas de nuevas maneras.

Pensemos en una situación sencilla. Un grupo de estudiantes lee una narración que transcurre en un territorio parecido al suyo. El docente puede pedirles que identifiquen los personajes y reconstruyan los acontecimientos principales. Estas preguntas permiten verificar aspectos importantes de la comprensión, pero la experiencia también puede continuar hacia otros lugares. ¿Qué reconocen los estudiantes de su propio entorno en ese paisaje? ¿Qué diferencias encuentran entre la mirada del narrador y sus experiencias? ¿Cómo describirían ellos ese mismo lugar? Una conversación puede conducir a nuevas interpretaciones y, posteriormente, a una producción escrita en la que los estudiantes organicen sus ideas y construyan una voz propia.

El libro no ha cambiado. Lo que cambia es la experiencia que construimos alrededor de él. La lectura se relaciona con los conocimientos previos, la conversación permite examinar las interpretaciones y la escritura exige elaborar aquello que se ha comprendido. En lugar de organizar tres actividades independientes, es posible desarrollar una secuencia en la que cada momento fortalezca al siguiente. Esta articulación entre lectura, escritura y oralidad constituye una de las ideas fundamentales del Programa Integral de Lectura, Escritura, Oralidad y Gestión del Conocimiento que hemos desarrollado en Chibalete Editores.

Una propuesta que pueda habitar la vida del colegio

La continuidad es uno de los desafíos más importantes de cualquier programa institucional. Una experiencia valiosa puede desarrollarse en una clase y desaparecer cuando termina la sesión. Una biblioteca puede reunir una colección extraordinaria y, sin embargo, permanecer relativamente desconectada de lo que ocurre en las aulas. Las familias pueden reconocer la importancia de leer sin saber muy bien cómo acompañar esa práctica en su vida cotidiana. Cada uno de estos espacios tiene posibilidades propias, pero también necesita relacionarse con los demás.

Por eso concebimos la formación lectora como un ecosistema en el que el aula, la biblioteca, las familias y la comunidad cumplen funciones diferentes y complementarias. En el aula se organizan las experiencias pedagógicas y se acompaña la construcción de sentido. La biblioteca amplía las posibilidades de exploración y favorece el encuentro autónomo con los libros. Las familias pueden contribuir a que la lectura encuentre momentos de continuidad y vínculos afectivos fuera de la jornada escolar. La comunidad, finalmente, permite conectar los textos con el territorio, la cultura y las preguntas que atraviesan la vida de los estudiantes.

Esta articulación no implica que todos deban hacer lo mismo. Tampoco significa trasladar a las familias las responsabilidades pedagógicas de los docentes ni convertir cada lectura en una actividad institucional. Supone reconocer que la formación de lectores ocurre en distintos espacios y que podemos construir relaciones entre ellos para que las experiencias no permanezcan aisladas.

Hay, además, una condición decisiva para que cualquier propuesta pueda sostenerse: el trabajo docente. Las instituciones conocen las dificultades que aparecen cuando un programa exige diligenciar nuevos formatos, desarrollar actividades adicionales y producir informes que terminan ocupando más tiempo que la propia mediación. Una propuesta pedagógica debería ayudarnos a organizar mejor aquello que ocurre en el aula. Si una misma experiencia permite leer, conversar, escribir y reconocer evidencias del aprendizaje, no necesitamos multiplicar las tareas para desarrollar procesos más profundos.

También cambia, desde esta perspectiva, nuestra manera de entender la evaluación. El desarrollo lector no siempre puede comprenderse mediante una prueba aislada o una calificación. Lo que un estudiante pregunta, los argumentos que consigue sostener, las relaciones que establece entre textos y las ideas que desarrolla en sus escritos ofrecen información valiosa sobre su proceso. Aprender a reconocer e interpretar esas evidencias permite orientar mejor la mediación, identificar dificultades y acompañar trayectorias de aprendizaje sin reducir la experiencia lectora a una sucesión de resultados.

Comenzar desde lo que cada institución necesita

¿Cómo llevar estas ideas a la práctica? Una posibilidad es comenzar por conocer el trabajo que el colegio ya realiza. Sus colecciones, proyectos, espacios de lectura, prácticas de mediación y experiencias con las familias constituyen un punto de partida indispensable. También conviene identificar los grados o grupos que requieren mayor acompañamiento, las capacidades que se busca fortalecer y las condiciones con las que cuentan los docentes para desarrollar nuevas experiencias.

A partir de esa comprensión pueden definirse prioridades y diseñarse una primera experiencia pedagógica integrada. No todas las instituciones necesitan comenzar por los mismos componentes ni transformar simultáneamente todas sus prácticas. Algunas pueden encontrar su punto de partida en la mediación docente; otras, en el trabajo con las bibliotecas, la articulación entre lectura y escritura o la participación de las familias. Lo importante es que cada decisión forme parte de una propuesta coherente y que la institución pueda comprender por qué se desarrolla, cómo se acompaña y qué esperamos aprender de su implementación.

En este recorrido, los libros impresos siguen ocupando un lugar fundamental. Su selección, edición, circulación y presencia en la vida escolar forman parte de las condiciones que hacen posible la experiencia lectora. Al mismo tiempo, las herramientas digitales pueden ampliar el acceso a determinados contenidos, ofrecer distintas modalidades de lectura y facilitar experiencias que combinan textos, imágenes, sonidos y otros recursos.

Con ese propósito hemos desarrollado Chibalete+, nuestro ecosistema digital de lectura. La plataforma reúne una biblioteca y diferentes maneras de acercarse a las obras, además de recursos que permiten explorar contenidos y acompañar experiencias educativas. Su función dentro de nuestra propuesta es ampliar las posibilidades de los lectores y mediadores, conservando el lugar central de los libros, la conversación y las decisiones pedagógicas.

Ver el video: Un libro tiene, en sí, muchos inicios

La tecnología, desde esta perspectiva, no constituye el punto de llegada del programa. Es una de las herramientas que pueden incorporarse para desarrollar sus propósitos. Un colegio puede necesitar fortalecer primero sus prácticas de mediación, mientras otro puede encontrar en la biblioteca digital nuevas oportunidades para ampliar las experiencias de sus estudiantes. Nuestra intención es que la elección de los recursos responda a los objetivos educativos y no que estos deban adaptarse a las características de una herramienta.

Una conversación para pensar 2027

En Chibalete Editores hemos venido consolidando un Programa Integral de Lectura, Escritura, Oralidad y Gestión del Conocimiento que reúne fundamentos pedagógicos, desarrollo de competencias lectoras, mediación, dispositivos de aprendizaje, trabajo con familias, evaluación e implementación institucional. Queremos que esta arquitectura pueda convertirse en experiencias concretas y pertinentes para los colegios con los que trabajamos.

Por eso, cuando una institución se interesa por nuestra propuesta, creemos que la mejor manera de comenzar es escuchando. Nos interesa conocer qué está haciendo, cuáles son sus prioridades, qué dificultades encuentran sus docentes y qué oportunidades quisiera ofrecer a sus estudiantes. A partir de esa conversación podemos explorar los componentes del programa que resultan más pertinentes, presentar las posibilidades de Chibalete+ y considerar una propuesta ajustada a sus necesidades.

Las tres preguntas con las que comenzamos este artículo pueden servir también para iniciar ese encuentro. Quizá el próximo año escolar no necesite comenzar únicamente con una nueva lista de libros, sino con una comprensión más clara de las experiencias que queremos construir alrededor de ellos.

Si participas en la dirección académica, la coordinación de lectura, la biblioteca o los proyectos pedagógicos de tu colegio y estás preparando el trabajo de 2027, nos gustaría conocer tus ideas y explorar cómo podemos trabajar juntos.

Conversemos sobre el programa de lectura de tu colegio

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